中国网·滨海高新讯 60年，一甲子的奋斗，与共和国同龄的天津四中，从当年天津市人民政府创办的第一所普通完全中学，到如今的国家级示范校，实现了软硬件的全面腾飞，其“校风正、学风浓、质量高、有特色”的办学风格，在津城百姓中有口皆碑。

　　“有人说，四中太‘严’了！我理解，这是四中人的一种精神，一种境界！”校长王洪花微笑着说，“四中的精神，是一种水的精神——充满灵性，能滋长万物；遇满则止，不贪多务得；看似柔弱，却能滴水穿石；纵使百折千回，一定能东流入海。”

　　王洪花非常欣赏这样一句治校格言：“热情源于感恩，品质源于苛求，成功源于合作！”在她看来，一所学校的品质，源于对每一个师生、每一个细节的精准要求；而学校中每一个人的成功，都建立在彼此间合作基础之上的！

　　“我们的团队有着极强的凝聚力和战斗力！”最让王洪花引以为傲的是，学校连续两年成为教育界唯一获得市五一劳动奖状的先进单位。她说，这便是近年来学校教学质量连年攀升的秘诀，“四中摒弃各自为战、互相拆台的‘螃蟹文化’，倡导‘蚂蚁文化’——讲求团队作战、群体奋斗！”

　　关键词 学生德育

　　“当前德育工作的一大误区，就是试图将学校变成道德上的‘世外桃源’。”

　　引导学生走向社会

　　更多思考现实问题

　　王洪花：如果把学校教育比作金字塔，那么基础层是对学生的关爱，核心层是教学生做人，最外层才是讲授知识。“教人求真，求做真人”，我们把做人教育放在了对学生教育的首位。

　　在四中，学生自己通过讨论制定了《天津四中学子形象标准》《天津四中学生一日常规》《天津四中学生宿舍管理条例》等行为规范，同时签下诚信协议，以此进行自律。对于个别“行为规范问题生”，家长、学校、教师往往会感到困惑，我们从不放弃对这些学生心理及行为的关爱和辅导，提出“降低起点学做人”的目标，从坐姿、站姿、服饰、发型等基础规范要求中，一点点改变他们的习惯和思想状态。可以说，对这些孩子进行行为规范教育，就像让一个孩子吃盐，每天吃一点，天天都要吃，让他自己去品味其中的味道，最终成为他的习惯，成为他的需要。

　　当前德育工作的一大误区，就是试图将学校变成道德上的“世外桃源”，而现实情况是，学生正生活在一个社会日益开放、信息渠道日益多样的环境中，他们的交往活动、接受的信息和影响是复杂多样的，如果学生在校内和校外受到的教育影响不一致，甚至相互矛盾，德育的效果就会大打折扣。我们积极引导学生走向社会，密切联系社会实际，思考社会现实问题，我们联系本市各高校、场馆、街道等社会机构，为学生编织一张“道德生活实践网络”，将学生与外面的世界连在一起。

　　很多家长反馈说，“孩子的作业少了，但成绩提高了。以前是逼着孩子写作业，现在是孩子自觉写作业，还经常看课外书，对很多学科都产生了浓厚的兴趣。”近年来，四中学生综合素质不断提高，先后涌现出三届中国少年科学院小院士、全国长江小小科学家、全国先导小科学家金奖、中国青少年科技创新奖获得者等优秀人才。

　　关键词 教师队伍

　　“教师的人格与精神力量，永远有着教学技巧难以企及的高度。我们认为，教师高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”

　　推崇倡导蚂蚁文化

　　团队合作随处可见

　　王洪花：教师是学校的第一资源，是核心竞争力，打造一支师德高尚、业务精良的教师队伍永远是学校工作的重中之重。钓过螃蟹的人或许都知道，篓子里放了一群螃蟹，不必盖上盖子，螃蟹是爬不出去的。因为只要有一只想往上爬，其他螃蟹便纷纷攀附在它身上，结果是把它拉下来，最后没有一只出得去。这种“螃蟹文化”将使得整个团队失去战斗力。

　　我推崇的是“蚂蚁文化”，这种诚信、稳健、实力、敏锐的特质，特别是团队和谐共生的品格，使得我们整个团队更为强大、更为有力。在四中，时时处处可见一种团队合作精神，共同达成工作目标、共同实现人生价值的和谐氛围，这就像一个巨大而无形的“场”，感染着每一个在这里工作的人。

　　教师的人格与精神力量，永远有着教学技巧难以企及的高度。我们认为，教师高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。我们倡导教师“静下心来教书，潜下心来育人”。学校采取集中学习与自我研修相结合的方式，每学期至少举办两次师德讲座或论坛交流；通过案例分析、自我反思、群体交流，教师撰写随笔等方式，引领教师将崇高的职业理想内化为自己的行为准则。每年评选“师德先进个人”并进行表彰；对师德优秀的教师在晋级、评聘等方面予以优先考虑。为了完善评价反馈制度，学校制定了《天津四中教师职业道德规范》，鼓励家长、社会、学生参与师德评价，与教师自评和互评相结合，促使教师不断完善道德修养。

　　此外，每年学校都会开展业务比武竞赛，大力支持教师参加继续教育和岗位技能培训，培养出天津市十佳青年教师、市优秀班主任、天津市师德楷模等一批先进典型。今年，学校两名市区特级教师入选“未来教育家奠基工程”。

　　关键词 有效教学

　　“使教学保持‘互动’‘对话’状态，这是‘有效教学’的基本状态。”

　　多倾听学生的声音

　　多对学生说“YES”

　　王洪花：目前，教学活动的“高耗”与“低效”是新课改面临的最大问题。为此，我们探索出一条适合四中发展的课堂教学改革之路，通过五大步骤，实现“有效教学”。问卷结果显示，97.1%的学生认为课堂教学是高效的；96.3%的学生表示喜欢教师的教学方式，能积极主动参与课堂活动。

　　1.研究学生。我们倡导教师关注每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平。做到“十知道”，即知道学生的学习需要、学习环境、学习能力、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等。甚至请部分学生参加备课等，通过观察研究了解学生的情绪和参与状态，有针对性地开展教学活动。

　　2.多元评价。我们尝试构建了有效性的评价体系，包括教师自我、学生、同行、家长及专家评价五个评价主体，我们发现，学生对教师的满意率在逐步提高，如师德优秀率、教学优秀率等方面达到80％以上。学校一直坚持“家长开放日制度”，敞开校门让家长更多了解新的教育理念、新的课堂和新的教材。欢迎家长进课堂听课，与班主任及任课教师沟通教育孩子的有效方法。

　　3.优化策略。针对课堂教学存在的主要问题，结合新课程的要求，我们提出“有效教学”的理念，首先是教师的有效“讲授”，但是无论“讲授”多么有效，教师若想有效激发学生投入学习，则需要有效“提问”并倾听“学生的声音”，使教学保持“互动”“对话”的状态，这是“有效教学”的基本状态。

　　4.师生互动。教师要关爱、尊重、期望、信任学生。虽然教师的教学风格各异，教学方法多样，但“情”与“爱”是教学的永恒主题。课堂教学中多用赏识性、鼓励性、肯定性评价，为学生提供自由探索、自主选择的空间，满足学生心理自由度的需求，克服单向灌输的倾向，提倡师生相互切磋、交流、沟通与合作。

　　5.“经验+反思”。让教师自觉审视、反思自己的教学，总结提炼成功经验，并找出教学中的低效或无效的问题进行研究。提高教学反思的能力，提高反思的自觉性和反思的深度、高度。通过写教学反思、教学小结、教学案例以及说课、评课，使“日常教学反思化，反思教学日常化”。如在各类观摩课活动中，我们采用先备课、说课、上课，再由本人自己评课的形式，每位教师都在课后撰写了课堂反思型研究个案的千字文。 （胡春艳 摄影 记者 刘耀辉）